ПО Программа ВОЖАТЫЙ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Мошковская средняя общеобразовательная школа
Торжокского района Тверской области
УТВЕРЖДАЮ.
Директор МБОУ Мошковская СОШ:
___________________ Л.Г.Осипова
Приказ №78-а от 28.08.2025г.

Программа
профессионального обучения
Программа
профессиональной подготовки
по должности служащего
«Вожатый»

д. Мошки, 2024г.

Паспорт программы
Полное
наименование
программы
Автор-разработчик
программы
Вид программы
Направленность
программы
Уровень освоения
программы
Форма обучения
Срок реализации
программы
Возраст
обучающихся
Цель программы
Краткое
содержание

Ожидаемый
результат

Программа профессиональной подготовки по должности
«Вожатый»
Андреева Татьяна Анатольевна,
воспитатель МБОУ Мошковская СОШ
Модифицированная
Социально-педагогическая
Базовый
Групповая
1 год
15-17 лет
Развитие коммуникативных и организаторских
способностей, социализация обучающихся через обучение
вожатскому мастерству.
Программа актуальна для подростков и направлена на
развитие коммуникативных, организаторских
способностей, лидерских качеств. Обучающимся
предоставляется возможность самореализоваться в
различных видах деятельности: игровой, трудовой,
общественно-полезной, социально-значимой,
художественно-эстетической, в общении, что способствует
развитию личностного роста обучающегося. Программа
способствует формированию вожатского отряда для
работы в лагерях дневного пребывания, что является
выполнением социального заказа учреждения на
качественную организацию каникулярного отдыха детей.
➢ сформирован вожатский отряд для работы в летнем
лагере с дневным пребыванием МБОУ Мошковская
СОШ;
➢ разработана «Вожатская копилка»;
➢ уровень коммуникативных и организаторских
способностей, лидерских качеств обучающихся
составляет 80-100%;
➢ обучающимися приобретен трудовой опыт вожатской
деятельности в лагере дневного пребывания МБОУ
Мошковская СОШ по организации и проведению
отрядных, общелагерных дел.

Пояснительная записка
С наступлением летних каникул перед большинством родителей встает
вопрос о том, каким образом организовать летний отдых своих детей.
Особую роль в организации отдыха и время нахождении детей играют
пришкольные лагеря с дневным пребыванием детей. В МБОУ Мошковская
СОШ вот уже несколько лет подряд организован такой лагерь.
Основная задача лагеря - научить детей общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми, развить их творческие способности, снять
комплексы, избавить от скованности. Постоянная смена творческих видов
деятельности, обширный выбор способов самореализации позволяют сделать
отдых детей более насыщенным и интересным.
В лагере с дневным пребыванием МБОУ Мошковская СОШ работают
вожатые - старшие школьники. Вожатые сталкиваются с совершенно новой
жизнью, которая идет по своим законам, они видят жизнь лагеря глазами не
ребенка, а взрослого, организатора и человека, ответственного за жизнь и
здоровье детей. Как работать с ребятами? Как заинтересовать в том или
ином деле? Ответ на эти вопросы очень прост – тому, кто это
организовывает, должно быть интересно самому в этом участвовать. Ведь
именно он является самым значимым взрослым для каждого ребенка в этот
короткий период отдыха.
Человек, который берет на себя ответственность быть вожатым,
должен знать и уметь многое. И учиться очень быстро.
Анализируя полученный опыт, мы пришли к выводу, что подготовка
вожатых со старшего школьного возраста в перспективе даст возможность
формировать кадровый резерв профессиональных вожатых, в дальнейшем,
квалифицированных педагогов.
В МБОУ Мошковская СОШ разработана программа профессиональной
подготовки по должности служащего «Вожатый», основная цель которой развитие коммуникативных и организаторских способностей, социализация
обучающихся через обучение вожатскому мастерству.
Основные задачи:
1.Получить необходимые теоретические знания об особенностях временного
детского коллектива, основных видах игр, планировании коллективнотворческих дел.
2.Воспитание чувства ответственности, патриотизма, толерантного
отношения к чужим точкам зрения.
3.Развитие навыков саморефлексии, уверенного поведения, умения работать
с напарником, в команде.
Срок реализации программы составляет 1 год обучения. Занятия
ведутся 1 раз в неделю по 1 академическому часу. Всего 34 занятия, 34 часа.
Группа формируется из состава обучающихся 11 класса.
Новизна программы заключается в использовании эффективных
образовательных технологий, позволяющих за небольшой срок подготовить

школьников, не имеющих предшествующей педагогической подготовки, к
работе с временным детским коллективом.
Основные формы работы на занятиях:
➢ изучение минимального теоретического материала (только необходимое
для работы, соответственно возрасту будущих вожатых),
➢ проигрывание игр, необходимых для различных периодов смены,
➢ работа над тематикой смены (составление плана-сетки),
➢ разучивание
танцевальных
композиций
(развитие
творческого
воображения будущих вожатых),
➢ написание речевок, девизов,
➢ демонстрация видео- и фотозарисовок с реальных смен лагеря педагога,
либо самих детей.
Отличительная особенность работы вожатого – откровенное общение
между участниками, привлечение жизненного опыта, проявление творческой
инициативы. Каждое занятие носит теоретический и практический характер.
При обучении ребята ведут тетрадь-дневник вожатого, где фиксируют
необходимую информацию, составляют «банк игр», помечают на полях идеи
«инсайта» озарившие их во время занятия.
Полученные навыки в период обучения ребята будут демонстрировать
при организации различных мероприятий с участием младших школьников, а
также на детских мероприятиях в качестве организаторов конкурсов и
развлечений.
➢
➢
➢
➢

Предполагаемые результаты реализации программы:
сформирован вожатский отряд для работы в каникулярный период
времени МБОУ Мошковская СОШ;
разработана «Вожатская копилка»;
уровень коммуникативных и организаторских способностей, лидерских
качеств обучающихся составляет 80-100%;
обучающимися приобретен трудовой опыт вожатской деятельности в
лагере дневного пребывания МБОУ Мошковская СОШ по организации и
проведению отрядных, общелагерных дел.

Формы и критерии оценки эффективности реализации
программы. Степень владения ребенком практическим и теоретическим
материалом оценивается через: опрос, наблюдение за ребенком,
диагностическое исследование, практическую деятельность, анализ работы,
итоговое занятие.
В результате обучения у обучающихся будут сформированы
следующие компетенции:

Личностные

Требования к
образовательному
результату (ФГОС)
Формирование
мотивации
учения

Осознание
возможностей
самореализации

Уровень
воспитанности

Характеристика результата
(базовый уровень,
повышенный уровень)
Б – будут сформированы
основы:
-проявление и развитие
творческих и
организаторских
способностей;
-умение взять на себя
ответственность и
принимать правильное
решение.
П – получат возможность:
- изучить свои личностные
особенности, интересы и
склонности;
- определение варианта
будущей
профессиональной
деятельности.

Б – стремление к
самореализации и
самообразованию с учетом
своих особенностей,
потребностей;
П – освоение технологии
Портфолио;
- составление программы
личностного роста;
- анализ своей
деятельности
Б – будут сформированы:
- усвоение элементарных
норм, правил, принципов
поведения в обществе;
- чувство долга и
ответственности;
- отношение к

Способы оценки
результата
Психологическое
тестирование с учетом
индивидуальных
особенностей
слушателей: Методика
изучения
социализированности
(социальной
адаптированности,
активности,
автономности,
нравственной
воспитанности) личности
учащихся
(по М.И. Рожкову)
приложение 1;
Методика изучения
мотивов участия
школьников в
деятельности
(по Л.В. Байбородой)
приложение 2.
Анкета учащимся по
выявлению уровня
самооценки (по Р.В.
Овчаровой) приложение
3.

Анкета, направленная на
определение уровня
воспитанности
(приложение 4);
наблюдение.

Коммуникативные
Регулятивные

общественному труду;
- дисциплинированность;
- чувство коллективизма;
- доброта, отзывчивость;
- честности и
справедливости.
П – получат возможность:
- устойчивая и
положительная
самостоятельность в
деятельности и поведении,
проявляется активная
общественная и
гражданская позиция
Формирование
Б – будут сформированы
коммуникативной основы коммуникативных
компетенции
компетенций (умение
работать в команде,
навыки самопрезентации,
публичного выступления и
защиты проекта)
П – освоение опыта работы
в разных группах;
- умение доказывать и
аргументировать свою
позицию;
- умение презентовать
себя.
Б – приобретение навыка
планирования, подготовки
и реализации проектов,
презентаций;
- планирование своего
рабочего времени;
П - навыки
тайменеджмента;
- опыт действия в
нестандартных ситуациях;
- опыт объективного
оценивания своего
поведения

Предоставление
электронной
самопрезентации;
участие в публичных
выступлениях; статьи в
школьной газете.

Публичные выступления;
статьи в школьной
газете; результаты
(рефлексия) ролевых и
деловых игр; публичное
выступление;
презентация

Познавательные

Познавательные
компетенции

Б – умение работать с
разными источниками
информации (научные,
правовые,
художественные);
- оперирование терминами;
- проявление интереса к
социально значимым и
общественно-полезным
мероприятиям
- развитие и формирование
навыков проектирования и
планирования
- формирование ИКТкомпетенции
П – приобретение основы
продуктивной
компетентности - умение
работать, способность к
созданию собственного
продукта, умение
принимать решения и
нести
ответственность за них;
- систематизирование
информации и применение
ее на практике.

Защита проектов;
выдвижение и работа с
социальной
инициативой.

Тематическое планирование
№ Количество
Тема
часов
1
1
Введение в
педагогическую
деятельность.
История
становления
вожатства в
России.
2
1
Организационноправовые основы
работы в лагере.
3

Содержание
Знакомство. История становления
педагогических отрядов в России,
вожатства в частности. Обратная связь
– обмен впечатлениями о пребывании в
лагере. Работа над названием
педагогического отряда вожатых.

Знакомство с документами
федерального и местного значения,
регламентирующими деятельность
вожатого. Должностная инструкция
вожатого.
Правило – образец Введение понятий «договоренность»,
поведения для
«правило». Общие правила поведения
всех! Правила
детей в лагере (в столовой, в
поведения в лагере. помещении, на водоемах, в
гигиенической комнате, во время
массовых мероприятий, при
проведении прогулок, походов), а
также правила пожарной безопасности,
правила проведения спортивных игр,
соревнований.
Педагогический
Педагогический дневник вожатого:
дневник – твой
содержание, ведение, оформление.
друг и помощник.
Сокращения,
Традиции, принятые в лагере, легенды.
которые тебе
Сокращения которые использует
пригодятся.
вожатый (явки и пароли).
Особенности
Определение ВДК. Выделение
временного
основных типов ведущей деятельности
детского
в разных возрастах. Планирование
коллектива.
работы с напарником.
Имидж отряда.
Основные критерии имиджа отряда.
Требования к отрядному уголку.
Разработка новых идей.
Дисциплина в
Основные режимные моменты.
лагере.
Распорядок дня (в стихах).
Логика смены.
Тематика смены. Организационный,
Основные периоды основной и итоговый периоды.

18
19

1
1

Организационный
период. От него
зависит всё.
Игра - как метод
воспитания.
Игры на
знакомство,
выявление лидера.
Игры на
взаимодействие,
сплочение
коллектива
Игры с залом, в
автобусе, на
дискотеке.
Подвижные игры.
Игры народов
мира.
Тренинг сплочения
педагогического
отряда вожатых.
Органы
самоуправления в
отряде.
Основной период.
Коллективнотворческое дело –
что это?
Коллективнотворческое дело
направленное на
знакомство в
отряде.
Коллективнотворческое дело –
сплочение отряда.
Спортивные
коллективнотворческие дела.
Необычные
эстафеты.
Познавательные
коллективнотворческие дела.

Цели, задачи основного периода.
Классификация игр.
Игры для разных возрастов.
Игры для разных возрастов.

Игры, для «разогрева».
Пополнение копилки игр вожатого.
Сплочение педагогического отряда
вожатых в форме тренинга.
Способы организации, задачи
выборных органов. Утренний
информационный сбор.
Цели, задачи основного периода.
Стадии организации КТД. Проведение
КТД.
Подбор основных конкурсов.

Подбор основных конкурсов.
Подбор основных конкурсов.

Подбор основных конкурсов.

25
26

1
1

32
33

1
1

Тренинг
уверенного
поведения для
педагогического
отряда.
Отрядный огонек.
Огонек
организационного,
итогового
периодов.
Тематический
огонек.
Свеча и другие
формы анализа дня.
Конфликты и их
разрешение.
Итоговый период
смены.
Игры на
последействие.
Анкеты, цветопись.
Лирический
настрой: песни,
речевки, кричалки,
легенды, танцы.
Презентация
педагогического
отряда.

Развитие уверенного поведения
будущих вожатых.

Формы проведения, цели, задачи.
Формы проведения огоньков
организационного, итогового
периодов.
Формы проведения, цели, задачи.
Формы проведения анализа дня,
основные задачи.
Конфликт: причины возникновения и
способы устранения на протяжении
всей смены.
Цели, задачи итогового периода.
Игры, помогающие поддержать
высокий эмоциональный настрой.
Формы использования обратной связи.
Разучивание песен, танцев,
копирование минусовок, обмен
опытом.
Демонстрация полученных навыков в
творческой форме «Я вожатый!»

Условия реализации программы
Методическое обеспечение:
➢ отбор педагогически целесообразных форм и методов работы с детьми
и подростками: игра, беседа, конкурс, турнир, фестиваль;
➢ формирование пакета диагностических методик;
➢ комплектование методической копилки, специальной литературы по
различным направлениям деятельности детского объединения;
➢ использование технического оснащения занятий: проектор, экран,
ноутбук;
➢ отслеживание и анализ результатов реализации программы;
➢ подготовка отчётной документации;

➢ организация и проведение мастер-классов из опыта работы вожатского
отряда на методических семинарах, практикумах, слетах.
➢ формирование и пополнение банка методической информации:
разработки игр, шуток, миниатюр, песен-импровизаций по различным
направлениям организации воспитательного процесса;
Кадровое обеспечение:
- педагог дополнительного образования, начальник лагеря с дневным
пребыванием
Для эффективности и высокого качества образовательного процесса
в рамках данной дополнительной общеразвивающей программы
необходимо наличие опыта работы педагога в общественной деятельности
и в детских лагерях (в качестве вожатого, воспитателя, организатора), что
будет
способствовать
более
качественной
профессионально
ориентированной подаче материала.
Материально-техническое обеспечение:
Занятия проходят на базе МБОУ Мошковская СОШ, которая
располагает специальным помещением, оборудованием для проведения
учебных занятий (ТСО): стенды, ноутбук, принтер, проектор, экран,
канцелярскими товарами, игровым инвентарем.
Перспективы развития программы
В результате работы по программе возрастает её популярность среди
детей и подростков, общественности, обучающимися,
пополняется
новыми обучающимися.
В перспективе:
➢ изучение государственного и социального заказа в дополнительном
образовании: разработка и реализация инновационных проектов,
авторских форм работы;
➢ отбор и апробирование эффективных социально педагогических и
психологических методик, ориентированных на развитие личности
подростка, оценка достижений обучающихся;
➢ укрепление материально технической базы;
➢ обобщение опыта работы через методические семинары, издание
сборников методических материалов из опыта работы, публикации
педагогического опыта.

Используемая литература:
1. Лобачева С. И., Жиренко О. Е. Справочник вожатого. – М.:
ВАКО,2007.- 192с.
2. Летний лагерь на базе школы / Савченко Е.В. – М.: ВАКО, 2007. –
336 с.
3. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в
летнем лагере. 1-11 классы Лобачева С. И. – М.: ВАКО, 2007. – 208с.

Приложение 1
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
(методика М. И. Рожкова)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и
нравственной воспитанности учащихся.
Ход опроса
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень
своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - всегда;
3 - почти всегда;
2 - иногда;
1 - очень редко;
0 - никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны
окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для
каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1
2

5
6

9
10

13
14

17
18

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении
всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности
высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной
активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим

нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый
коэффициент больше трех, то
можно констатировать высокую
степень
социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется
меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа
подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
Приложение 2
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Авторы-разработчики Л.В. Байбородова, Л.И. Ченявская)
Цель: выявление мотивов учащихся в различной деятельности.
Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в
совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 - привлекает очень сильно;
2 - в значительной степени;
1 - привлекает слабо;
0 - не привлекает совсем.
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
- коллективистические мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
- личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
- престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов
учащимся.
Сравнение итоговых оценок по каждому блоку позволяет определить
преобладающие мотивы участия школьников в той или иной деятельности.
Затем производится подсчет числа учащихся в классе с преобладанием
коллективистических, личностных, престижных мотивов. Данные вносятся в сводную
таблицу по каждому классу.

Приложение 3
Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки
(по Р.В. Овчаровой)
2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет.
Вопросы:
1. Мне нравится создавать фантастические проекты.
2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
6. Мне нравится находить причины своих неудач.
7. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
8. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.
9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
10. Убедительно могу доказать правоту.
11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
12. У меня часто рождаются интересные идеи.
13. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.
15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.
16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.
Результат:
24-32 балла – высокий уровень;
12-24 балла – средний;
0-12 баллов – низкий.
Приложение 4
«Определение уровня воспитанности» (анкета)
Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них,
оценивая себя по 5-балльной шкале.
• “0” - всегда нет или никогда.
• “1” - очень редко, чаще случайно.
• “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
• “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
• “4”- всегда да, постоянно.
Анкета ученика (цы)_________________________________________ класса ________
Долг и ответственность
1

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса
работал лучше.

Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении
ближайших задач.

Бережливость

Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.

Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.

Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).

Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца
использую тетради,).

Дисциплинированность
1

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим
объяснения учителя.

Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в
школе).

Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе
класса.

Ответственное отношение к учебе
1

Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к
помощи взрослых.

Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами
Интернета).

Аккуратен, исполнителен, точен.

Отношение к общественному труду
1

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы,
пришкольного участка, сборе макулатуры).

Выполняю трудовые поручения родителей.

Добросовестно выполняю все поручения.

Коллективизм, чувство товарищества
1

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других
коллективах и общественных организациях.

Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание
или поручения взрослых.

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы

своих товарищей.
Доброта и отзывчивость
1

Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в
разрешении трудностей, возникающих перед ними.

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях,
помогаю младшим .

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

Честность и справедливость
1

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке
товарища без его присутствия при разговоре.

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.

Простота и скромность
1

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

Иногда люблю похвастаться.

Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности

Культурный уровень
1

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные
фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи,
посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…)
Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и
классическую.

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии
говорили грубо, некорректно, нецензурно.

Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе
транспорте)

Расчет делать по каждому пункту.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) (
3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.
( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

•
•
•
•
•

До 0,5 – низкий уровень воспитанности
0,6- уровень воспитанности ниже среднего
0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
1- высокий уровень воспитанности

•

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое
регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами
и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и
саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении,
общественная позиция ситуативна.
Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности
и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

•
•
•